NARU'S JOURNAL

Home All post

di 4/11/2017 02:30:00 PM

Observasi Mengenai Manajemen Kelas

di SD Swasta Methodist-Antiokhia Pancur Batu

Kelompok 5:

Ketua : Winika Deliana Sitompul (16-193)

Narulita Desi Basaria (16-177)

Prima Nikita (16-181)

Esther Br Pasaribu (16-183)

Ruth Tampubolon (16-192)

Dwifarilan Filadelfia (16-213)

Ruthwany V. C. H. (16-215)

Wina Audina (16-230)

BAB I

PENDAHULUAN

A. PENGERTIAN

Pendidikan merupakan hal yang berperan penting dalam kehidupan kita.Pendidikan dikatakan berlangsung seumur hidup dan itulah yang menuntut kita untuk melalui pendidikan. Melalui pendidikan ini, kita di tuntun untuk menjalani proses pembelajaran.

Pembelajaran adalah pengaruh yang relatif permanen atas perilaku, pengetahuan, dan keterampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman.

Masa middle dan late childhood ( usia 16-12 tahun) disinilah masa pendidikan sekolah dasar dimulai. Pendidikan sekolah dasar ini merupakan awal sangat penting. Tingkat ini merupakan tingkat awal yang akan membentuk kita untuk siap masuk kepada transisi pendidikan selanjutnya. Terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran yaitu Pendekatan Behavioral dan Pendekatan Kognitif Sosial.

1. Landasan Teori

A. Pendekatan Pembelajaran

Terdapat dua pendekatan untuk pembelajaran yang kami jadikan landasan teori, yaitu Pendekatan Behavioral dan Pendekatan Kognitif Sosial. Behaviorisme merupakan pandangan yang menyatakan bahwa perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Pendekatan behavioral untuk pembelajaran ini terbagi menjadi dua, yaitu : Pengkondisian Klasik (Classical Conditioning) dan Pengkondisian Operan (Operant Conditioning). Pengkondisian klasik dan operan menekankan pada pembelajaran asosiatif (associative learning). Pengkondisian klasik itu sendiri merupakan bentuk pembelajaran asosiatif di mana stimulus netral diasosiasikan dengan stimulus yang bermakna dan memunculkan kemampuan untuk mengeluarkan respons yang serupa, sedangkan pengkondisian operan merupakan bentuk pembelajaran di mana konsekuensi-konsekuensi dari perilaku menghasilkan perubahan pada kemungkinan perilaku yang akan diulangi. Hukum efek (law effect) Thorndike menyatakan bahwa perilaku yang diikuti dengan hasil positif akan diperkuat dan bahwa perilaku yang diikuti hasil negatif akan diperlemah. Sedangkan pengkondisian operan, di mana konsekuensi perilaku akan menyebabkan perubahan dalam probabilitas perilaku itu akan terjadi, merupakan inti dari behaviorisme Skinner (1938).

Teori Kognitif Sosial (social cognitive theory) menyatakan bahwa faktor sosial dan kognitif, dan juga faktor perilaku, memainkan peran penting dalam pembelajaran.Faktor kognitif mungkin berupa ekspektasi murid untuk meraih keberhasilan; faktor sosial mungkin mencakup pengamatan murid terhadap perilaku orang tuanya. Proses pembelajaran yang berkontribusi pada teori kognitif sosial ini merupakan pembelajaran observasional. Pembelajaran Observasional disebut juga disebut imitasi atau modelling, adalah pembelajaran yang dilakukan ketika seseorang mengamati dan meniru perilaku orang lain.

B. Motivasi

Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku.Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. Perspektif psikologi menjelaskan motivasi dengan cara yang berbeda berdasarkan perspektif yang berbeda pula, terdapat 4 perspektif, yaitu : Behavioral, humanistis, kognitif dan sosial.

1. Perspektif Behavioral

Perspektif behavioral menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid.Insentif adalah peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid. Pendukung penggunaan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat.

2. Perspektif Humanistis

Perspektif Humaniatis menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka. Dan kualitas positif (seperti peka terhadap orang lain). Perspektif ini berkaitan erat dengan pandangan Abraham Maslow bahwa kebutuhan dasar tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi. Menurut hierarki kebutuhan Maslow, kebutuhan individual harus dipuaskan dalam urutan sebagai berikut

* Fisiologis : lapar, haus, tidur.

* Keamanan (safety) : bertahan hidup, seperti perlindungan dari perang dan kejahatan.

* Cinta dan rasa memiliki : keamanan (safety), kasih sayang, dan perhatian dari orang lain.

* Harga diri : menghargai diri sendiri.

* Aktualisasi diri : realisasi potensi diri.

3. Perspektif Kognitif

Menurut perspektif kognitif, pemikiran murid akan memandu motivasi mereka. Belakangan ini muncul minat besar pada motivasi menurut perspektif kognitif. Minat ini berfokus pada ide-ide seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi mereka (persepsi tentang sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan, terutama perspesi bahwa usaha adalah faktor penting dalam prestasi), dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka secara efektif.

4. Perspektif Sosial

Kebutuhan afiliasi atau keterhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman Ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab. Kebutuhan afiliasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu bersama teman, kawan dekat, keterikatan mereka dengan orang tua, dan keinginan untuk menjalin hubungan positif dengan guru.

Bentuk motivasi ada dua yaitu : Motivasi Instrinsik dan Motivasi Ekstrinsik. Motivasi Intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri), Misalnya, murid mungkin belajar menghadapi ujian karena dia senang ada mata pelajaran yang diujikan itu. Sedangkan Motivasi Ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk medapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan), motivasi ini sering juga dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti punishment dan reward.

Carol Dweck dan rekannya (Dweck, 2002., Henderson dan Dweck, 1990., Dweck dan Leggett, 1988) telah menemukan bahwa anak menunjukkan dua respon yang berbeda terhadap tantangan atau situasi yang sulit, yaitu : orientasi untuk menguasai (mastery orientation), orientasi tak berdaya (helpless orientation). Anak dengan orientasi untuk menguasai akan fokus pada tugas ketimbang pada kemampuan mereka, punya sikap positif dan menciptakan strategi berorientasi solusi yang meningkatkan kinerja mereka. Sedangkan anak dengan orientasi tak berdaya berfokus pada ketidakmampuan pada personal mereka, seringkali mereka mengatributkan kesulitan mereka pada kurangnya kemampuan, dan menunjukkan sikap negatif (termasuk kejemuan dan kecemasan).

C. Teori Vygotsky

Menurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu ayng lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara eksternal menjadi internal.

Pada dasarnya, teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajran siswa.

Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potential development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.Batas bawah dari ZPD adalah tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja secara mandiri.

Scaffoldingialah perubahan tingkat dukungan.Scaffolding adalah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.Vygotsky memandang anak-anak kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep-konsep tersebut dapat dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.

D. Perkembangan pada Anak

Mulai anak umur 6 tahun, anak sudah matang untuk masuk sekolah. Masa anak sekolah adalah usia 6-12 tahun, pada masa ini anak memasuki masa belajar didalam dan diluar sekolah.

Banyak aspek perilaku dibentuk melalui penguatan (reinforcement) verbal keteladanan dan identifikasi (Ahmadi, 2005: 70):

a. Perkembangan Intelektual

Anak sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual atau melaksanakan tugas-tugas belajar menurut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitifnya.

b. Perkembangan Bahasa

Usia SD merupakan masa berkembang pesatnya kemampuan mengenal dan menguasai pembendaharaan bahasa (Vocabulary).

c. Perkembangan Sosial

Anak mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan diri (egosentris) kepada yang kooperatif (bekerja sama) atau sosientris (mau memperhatikan kepentingan orang lain sehingga diterima menjadi anggota kelompok).

d. Emosi

Anak mulai sadar bahwa pengungkapan kata-kata kasar tidak diterima di masyarakat.Jadi, dia mulai belajar untuk mengkontrol emosinya dalam bergaul.

e. Moral

Anak mulai mengenal konsep moral (mengenai benar dan salah atau baik buruk) pertama kali dalam diri keluarga.

f. Perkembangan Penghayatan Keagamaan

Usia SD merupakan masa pembentukan nilai-nilai agama sebagau kelanjutan dari periode sebelumnya. Kualitas keagamaan sangat dipengaruhi oleh proses pembentukan atau pendidikanyang diterimanya.

g. Perkembangan Motorik

Perkembangan motorik anak SD sudah dapat terkoordinasi dengan baik.Hal ini ditandai dengan kelebihan gerak aktivitas motorik yang lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan amsa ideal untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik. Contohnya: menggambar, melukir, mengetik(computer), dll (Yusuf,2005:56)

E. Pendidikan pada Anak

Psikologi pendidikan anak berbeda-beda disetiap tahap usia. Psikologi pendidikan anak usia SD tentu saja berbeda dengan psikologi pendidikan anak usia dini ataupun anak-anak pada jenjang pendidikan diatas sekolah dasar. Untuk memahami psikologi pendidikan anak usia sekolah dasar dapat mulai dengan memahami karakteristik anak yang duduk di jenjang pendidikan dasar ini.

Berikut ini adalah karakteristik yang umu dimili anak usia SD, yaitu:

a. Senang bergerak

Berbeda dengan orang dewasa yang betah duduk berjam-jam, anak anak usia SD lebih senang bergerak. Anak-anak usia ini dapat duduk dengan tenang maksimal sekitar 30 menit.

b. Senang bermain

Dunia anak memang dunia bermain yang penuh kegembiraan, demikian juga dengan anak-anak usia sekolah dasar, mereka masih sangat senang bermain. Apalagi anak-anak SD kelas rendah.

c. Senang melakukan sesuatu secara langsung

Anak-anak usia SD akan lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan guru jika ia dapat mempraktikkan sendiri secara langsung pelajaran tersebut.

d. Senang bekerja dalam kelompok

Pada usia SD, anak-anak mulai intens bersosialisasi. Pergaulan dengan kelompok sebaya, akan membuat anak usia SD bias belajar banyak hal, misalnya setia kawa, bekerja sama, dan bersaing secara sehat.

2. LAPORAN OBSERVASI

A. Alat dan Bahan

· Buku Tulis

· Alat Tulis

· Kamera

· Handphone

B. Analisa Data

Data diperoleh secara langsung pada lembaga pendidikan sekolah yang telah ditentukan pada saat awal penelitian. Data yang telah diperoleh tersebut akan diolah sesuai dengan teori pembelajran observasional.

Metode yang akan kami gunakan untuk memperoleh data ialah sebagai berikut:

a. Observasi

Untuk mendapat data pada saat penelitian, kami menggunakan metode observasi secara langsung yaitu dengan mendatangi sekolah Methodist-an Pancur Batu untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran siswa/i kelas 4 dan kelas 5 serta proses pengajaran gutu SD Methodist-an Pancur Batumulai dari awal proses pembelajaran disekolah hingga berakhirnya proses pembelajaran. Dan kami berfokus pada manajemen kelas.

b. Wawancara

Kami dari setiap perwakilan kelas melakukan pengambilan sampel dengan cara memilih secara random untuk diwawancara tentang pemahaman mereka atas materi yang disampaikan oleh gurunya.

C. Identitas Sekolah

Nama sekolah : SD Methodist-an Pancur Batu

Alamat sekolah :Jl.Letjen Jamin Ginting No.36,BARU,Kec.PancurBatu, Kab.Deli Serdang Prop. Sumatera Utara.

Uraian Aktivitas Observasi

Hari Pelaksanaan : Sabtu,

Waktu Pelaksanaan : 12.00 – 15.00

Pembagian Tugas : Setiap anggota mengamati perilaku siswa dan guru

Objek Observasi

Objek yang menjadi observasi dalam tugas ini adalah beberapa siswa/I dari kelas 4 dan kelas 5 Sekolah Mehodist-an Pancar Batu.

BAB II

SISTEMATIS PENELITIAN

2.1 PELAKSANAAN

Sekolah yang menjadi tempat pengambilan data kami adalah Sekolah SD Mehodist-an Pancar Batu yang bertempat di Jl. Jamin Ginting, No 36, Pancurbatu, Baru, Deli Serdang, Sumbul, Sinembah Tj. Muda Hilir, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20353. Berikut adalah susunan pelaksanaan kegiatan kami:

No.	Kegiatan	Tanggal
1.	Permohonan surat izin dari fakultas	11 Maret 2017
2.	Diskusi pemilihan objek penelitian (manajemen kelas)	11 Maret 2017
3.	Diskusi perencanaan observasi	11 Maret 2017
4.	Meminta izin dan memperoleh izin dari Sekolah SD Mehodist-an Pancar Batu	12 Maret 2017
5.	Observasi	18 Maret 2017
6.	Pengolahan data	4 April 2017
7.	Diskusi kelompok	7 April 2017
8.	Posting blog	11 April 2017

BAB III

LAPORAN DAN EVALUASI DATA

3.1 LAPORAN

3.1.1 Sistematika Observasi

Kami melakukan kegiatan observasi pada hari Sabtu, 18 Maret 2017 di sekolah SD Methodist-Antiokhia Pancur Batu. Sampel yang akan kami teliti ada 4 kelas dan berasal dari 2 tingkatan yang berbeda. Kelas yang kami obervasi adalah kelas IV Kaleb, IV Musa, V Musa, dan V Daniel. Para siswa masuk pukul 12.30 WIB, namun mereka tidak langsung memulai pelajaran mereka. Mereka melakukan ibadah selama setengah jam. Baru pada pukul 13.00 WIB proses belajar mengajar dimulai. Observasi kami lakukan kurang lebih selama 120 menit. Ditengah-tengah observasi kami mengambil sampel secara random untuk diwawancara mengenai pemahamannya atas materi yang diberikan oleh guru mereka.

Berikut adalah hasil observasi dari masing-masing kelas :

a) Kelas IV Kaleb

ü Jumlah siswa pada kelas tersebut ada 39 orang dimana posisi duduk mereka dibagi menjadi 8 kelompok kecil sehingga dalam satu kelompok kurang lebih berisi 5 anak.

ü Gaya penataan bangku adalah perpaduan antara klaster dan tatap muka.

ü Sebelum mereka memulai pelajaran tidak lupa mereka memberi salam kepada guru lalu beribadah. Di sela-sela waktu ibadah, suasana kelas masih kondusif. Lalu salah seorang siswa maju kedepan untuk memberikan pertanyaan seputar topik ibadah mereka. Bagi siswa yang bisa menjawab akan disuruh untuk maju kedepan kelas lalu akan diberikan reward berupa permen.

ü Metode pengajaran di kelas ini adalah Teacher Oriented dimana guru yang berpegang penuh dalam pemberian materi.

ü Proses belajar mengajar dimulai setelah ibadah selesai. Sebelum guru memberikan materi, guru meminta murid untuk mengumpulkan tugas yang diberikan minggu lalu.

ü Ditengah-tengah proses belajar mengajar ada sedikit masalah dimana ada dua siswa yang bertengkar, namun guru tersebut masih bisa mengendalikan keadaan tersebut.

ü Pada saat guru memberikan materi keadaan kelas mulai tidak kondusif karena perlahan-lahan anak-anak tersebut fokus pada kesibukannya masing-masing namun masih dapat dikendalikan oleh guru. Namun saat sudah ditengah pelajaran para murid sudah mulai bosan sehingga mereka sudah mulai gelisah dan membuat kebisingan yang membuat guru sedikit bingung untuk mengendalikan kelas. Akhirnya guru tersebut berinisiatif untuk menyuruh para murid mengerjakan latihan. Lalu sebelum kelas berakhir, guru mengambil kesempatan untuk bermain games yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkan agar para murid tidak bosan.

ü Kami mengambil sampel sebanyak 10 orang untuk diwawancara seputar materi yang diajarkan oleh guru tersebut dan mereka menyatakan bahwa mereka memahaminya.

ü Keadaan kelas sedikit gelap dan panas. Mungkin itu bisa menjadi faktor mengapa anak murid menjadi gelisah ditengah-tengah pelajaran karena kondisi kelas yang tidak nyaman. Namun kelas tersebut bersih dan tidak ada sampah yang menyebabkan terganggunya proses belajar mengajar dikelas tersebut.

ü Keadaan diluar kelas lumayan kondusif sehingga tidak mengganggu kelas yang kami observasi.

b) Kelas IV Musa

ü Sama seperti kelas IV Kaleb sebelum memulai pelajaran mereka melakukan ibadah dan juga ada sesi pertanyaan seputar materi ibadah. Dan bagi siapa yang bisa menjawab akan diberikan reward.

ü Dalam proses belajar, guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku.

ü Metode pembelajaran dikelas ini adalah Teacher Oriented karena guru yang berpegang penuh dalam pemberian materi.

ü Saat menyampaikan materi sesekali guru tersebut mengajukan pertanyaan kepada murid baik itu dengan menunjuk siswa, ataupun menanyakan kepada seluruh siswa.

ü Siswa dikelas ini cukup aktif namun itu membuat keadaan kelas menjadi kurang kondusif.

ü Saat proses belajar mengajar berlangsung, guru dan murid juga membahas PR siswa pada minggu sebelumnya. Lalu guru juga memberikan tugas kepada siswa untuk menguraikan materi yang sudah mereka bahas tadi. Dan tidak lupa memberi kuis singkat. Namun ada juga beberapa siswa yang belum sempat menyelesaikan tugas dan tidak dapat pertanyaan dari gurunya.

ü Kami mengambil sampel sebanyak 4 orang dari kelas ini. Sebagian besar dari mereka sudah bisa memahami materi yang diberikan oleh guru mereka.

c) Kelas V Yesaya

ü Kelas tetap dimulai dengan ibadah terlebih dahulu.

ü Di kelas tersebut sedang berlangsung kelas praktek bahasa inggris.

ü Gaya penataan kelas berkelompok (Klaster)

ü Siswa dikelas tersebut berinteraksi dengan guru dengan baik.

ü Guru memberlakukan sistem point, dimana point tersebut mempengaruhi nilai.

ü Diterapkann juga sistem less point yaitu mengurangi point apabila murid berbuat perlakuan negatif seperti ribut, ataupun mengganggu murid lain.

ü Diterapkan sistem add point bagi siswa yang sudah melakukan hal yang baik seperti berpakaian rapi, tidak berisik, atau melakukan hal terpuji seperti memimpin doa.

ü Interaksi antar guru dan siswa sangat kompak. Tidak ada rasa canggung.

ü Guru mempraktekan dan mengajarkan cara membuat es coklat dengan baik dan ditiru murid dengan baik pula.

ü Kelas ditutup dengan doa.

d) Kelas V Daniel

ü Kelas tetap dimulai dengan ibadah terlebih dahulu.

ü Gaya penataan kelas adalah tatap muka karena setiap meja berhadapan dan dikelompokkan.

ü Situasi kelas bersih namun agak sedikit ribut karena para murid yang aktif dan juga berdekatan dengan kelas lain sehingga suara dari kelas lain dapat terdengar ke kelas tersebut. Para siswa juga banyak yang sibuk denga kegiatan masing-masing sehingga bisa dinyatakan bahwa keadaan kelas sangat tidak kondusif.

ü Guru menerapkan sistem reward dan punishment dalam pengumpulan tugas. Guru juga menyuruh siswa yang tidak mengerjakan tugas untuk maju kedepan dan guru bertanya pada mereka apa alasan mereka tidak mengerjakan tugas.

ü Terjadi interaksi yang kurang baik antara guru dan murid. Dapat dilihat dari banyaknya murid mengajukan pertanyaan langsung kepada guru karena antusias dengan materi yang disampaikan. Tetapi guru dikelas tersebut tidak terlalu peduli dengan keadaan kelas yang tenang atau tidak, guru tersebut hanya fokus pada penyampaian materi.

ü Guru juga memberikan kesempatan kepada murid untuk menjelaskan materi kepada temannya.

ü Pada saat proses pembelajaran terjadi, guru memberikan tugas kepada murid setelah materi diajarkan. Guru juga tetap mengontrol pekerjaan murid dikelas tersebut.

3.2 EVALUASI DATA

SD Methodist-An Pancur Batu yang kami observasi memiliki manajemen kelas yang cukup baik. Dimana tata ruang kelas yang baik, lingkungan sekolah dan ruangan kelas yang bersih dan cukup memadai dan fasilitas yang baik. Tetapi, ada hal-hal yang kami pikir memerlukan perhatian. Seperti, guru masih kerap lemah dalam menguasai kelas. Hal ini berkaitan dengan adanya murid yang usil kepada murid lain dan juga murid yang berantam. Seharusnya murid tersebut diberikan hukuman agar memberikan efek jera kepadanya. Dan juga kelas yang terlalu rapat dan dinding bangunan yang tidak terlalu tebal menyebabkan keributan yang di timbulkan oleh sebuah kelas memberikan gangguan (suara bising) ke kelas lainnya.

3.3 TESTIMONI OBSERVASI

KELAS IV KALEB

1. Narulita Desi (16-177)

Observasi ke sekolah adalah pengalaman yang baru untuk saya. Saya bisa berjumpa dengan orang-orang baru, saya dituntut untuk mampu berkomunikasi dengan orang baru, dan mengajarkan kepada saya untuk membuat perencanaan yang baik ketika ingin melakukan sesuatu.

2. Winika Deliana (16-193)

Menurut saya kelas yang saya masuki belum terlalu kondusif. Masih banyak siswa yang jalan-jalan kesana kemari dan guru belum bisa mengatur murid sepenuhnya. Bahkan saat siswa sudah diberi sanksi oleh guru mereka seperti tidak mempedulikannya. Tapi ketika saya tanya tentang pelajaran mereka cukup mengerti tentang materi yang diberikan guru mereka. Mereka juga semangat ketika guru mereka mengajak mereka bermain games ditengah-tengah proses belajar mengajar.

Tapi secara keseluruhan saya sangat menikmati observasi tersebut. Karena saya bisa sekalian belajar bagaimana cara mengendalikan kelas dengan baik dan benar, bagaimana cara menghadapi siswa, dan bagaimana cara mengajar yang baik dan benar.

KELAS IV MUSA

3. Wina Audina (16-230)

Keadaan kelas yang saya masuki tidak terlalu kondusif, ada anak yang tidak mengerjakan tugas dan ada juga yang tidak membawa buku. Ada juga siswa yang memukul-mukul meja dan berjalan-jalan di kelas. Saat kelas sedang membahas pelajaran si guru menyuruh siswa untuk kondusif dan kembali ke masing-masing tempat ada yang mendengarkan tetapi ada juga yang tetap melanjutkan kegiatan nya. Kemudian guru nya memberikan tugas yang harus dikumpulkan hari itu juga, jika tidak selesai siswa tidak diperbolehkan menggunakan jam istirahat. Beberapa saat setelah guru tersebut memberikan tugas, para murid yang tadi tidak kondusif kembali ke tempat duduk nya masing-masing dan mengerjakan tugas. Sebelum pelajaran berakhir, saya melakukan sesi tanya jawab dengan 4 orang siswa mengenai pelajaran hari itu. Ada siswa yang mengerti dengan pelajaran tersebut dan ada juga yang tidak menegerti, terkhusus siswa yang tidak membawa buku pelajaran.

Setelah melakukan observasi saya mendapatkan pengalaman yang sangat bermanfaat dan saya juga menikmati kegiatan observasi yang kelompok saya lakukan.

4. Dwifarilan Filadelfia S (16-213)

Melakukan observasi terjun langsung ke sekolah, ini adalah yang pertama kali bagi saya. Ini adalah pengalaman baru yang memberikan banyak pelajaran bagi sayaa. Saya tidak menyangka secepat ini saya melakukan observasi ke sekolah. Saya sangat senang melakukan observasi ini bersama-sama dengan kelompok sayaa. Mendapat banyak pelajaran , bisa menyesuaikan diri dengan anak-anak karena kebetulan kami ke sekolah dasar, dan berinteraksi dengan guru-guru di sekolah tersebut. Dan observasi ini sangat berguna mengasah daya analisa saya dimana saya berpedoman pada teori yang telah dipelajari di mata kuliah psikologi pendidikan. Terimakasih saya ucapkan kepada dosen-dosen pengampu yang telah memberikan saya banyak pelajaran dan memperoleh pengalaman baru.

KELAS V DANIEL

5. Ruth Tampubolon (16-192)

Menurut saya tugas observasi ke sekolah sangat menyenangkan, karena saya banyak dapat pengalaman baru dan saya dapat berinteraksi dengan orang orqang baru juga. Terimakasih kepada dosen mata kuliah psikologi pendidikan yang sudah memberikan tugas ini.

6. Prima Nikita (16-181)

Saya sangat berkesan dengan tugas observasi sekolah ini. Karna dari sini saya belajar banyak, tentang hal bagaimana saya bisa menempatkan diri saya kepada anak anak kecil dan ini menjadi pelajaran baik yang saya dapatkan di semester 2 di Psikologi.

KELAS V YESAYA

7. Esther Pasaribu (16-183)

Saya sangat senang sekali bisa melakukan observasi di sd methodist-An Pancur Batu. Saya bisa mengetahui sistem pembelajaran dan tata ruang yang lebih bervariasi

8. Ruthwany (16-215)

Observasi yang saya lakukan sangat menyenangkan dan bermanfaat bagi saya. Pada proses observasi yang kami lakukan banyak informasi atau pengetahuan yang saya dapatkan, saya dapat mengamati kegiatan belajar mengajar anak-anak, ada anak yanng kondusif juga ada anak yang tidak kondusif. Dan lebih banyak mengenal kegiatan apa saja yang mereka lakukan saat di sekolah.

3.4 DOKUMENTASI

DAFTAR PUSTAKA

Santrock, W. John.(2004). Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Prenadamedia Group.

Observasi Mengenai Manajemen Kelas di SD Swasta Methodist-Antiokhia Pancur Batu Kelompok 5: Ketua : Winika Deliana Sitompul (16-1...

di 4/09/2017 11:21:00 AM

di 4/02/2017 05:25:00 PM

Diversitas Sosiokultural

Hasil gambar untuk perbedaan budaya kartun

KULTUR DAN ETNIS

Kultur adalah pola perilaku, keyakinan, dan semua produk dari kelompok orang tertentu yang diturunkan dari satu generaasi ke generasi lainnya. Studi linttas-kultural menyediakan perbandingan, informasi tentang seberapa jauh orang itu sama dan seberapa jauh perilaku tertentu adalah perilaku khusus dari suatu kultur. Perbedaan dalam kultur dideskripsikan dalam dua istilah individualisme dan kolektivisme. Individualisme adalah seperangkat nilai yang mengutamakan tujuan personal di atas tujuan kelompok. Kolektivisme adalah seperangkat nilai yang mendukung kelompok.

Status Sosioekonomi adalah sekolompok orang berdasarkan karakteristik ekonomi, individual, dan pekerjaannya.

Etnis adalah pola umum karakteristik seperti warisan kultural, nasionalitas, ras, agama, dan bahasa. Setiap orang adalah anggota dari satu atau lebih kelompok etnis.

PENDIDIKAN MULTIKULTURAL

Pendidikan Multikultural adalah pendidikan yang menghargai diiversitas dan mewadahi perspektif dari beragam kelompok kultural atas dasar basis reguler. Tujuan dari pendidikan multikultural adalah pemerataan kesempatan bagi semua murid. Termasuk mempersempit gap dalam prestasi akademik antar murid kelompok utama dengan kelompok minoritas.

Memberdayakan Murid. Istilah pemberdayaan berarti memberi orang kemampuan intelektual dan keterampilan memecahkan maslah agar berhasil dan menciptakan dunia yang lebih adil. Sonia Nieto (1992), percaya bahwa pendidikannya membuatnya merasa latar belakang kulturalnya kelihatan agak buruk. Dia memberikan rekomendasi sebagai berikut :

1. Kurikulum sekolah harus jelas antiras dan antidiskriminasi. Murid harus bebas mendiskusikan isu etnis dan diskriminasi

2. Pendidikan multikultural harus menjadi bagian dari setiap pendidikan murid. Semua murid harus menjadi bilingual dan mempelajari perspektif kultural yang berbeda-beda.

3. Murid harus dilatih untuk lebih sadar budaya (kultur). Ini berarti mengajak murid untuk lebih terampil dalam menganalisis kultur dan lebih menyadari faktor historis, sosial, dan politik yang membentuk pandangan mereka tentang kultur dan etnis.

Pengajaran yang Relevan secara Kultural adalah aspek penting dari pendidikan multikultural. Pengajaran ini dimaksudkan untuk menjalin hubungan dengan latar belakang kultural dari pelajar.

Pendidikan yang Berpusat pada Isu. Dalam pendekatan ini, murid diajari secara sistematis untuk mengkaji isu-isu yang berkaitan dengan kesetaraan dan keadilan sosial. Pendidikan ini tidak hanya mengklarifikasi nilai, tetapi juga mengkaji alternatif dan konsekuensi dari pandangan tertentu yang dianut murid.

GENDER

Gender adalah dimensi sosiokultural dan psikologis dari pria dan wanita. Peran gender adalah ekspetasi sosial yang merumuskan bagaimana pria dan wanita seharusnya berpikir, merasa, dan berbuat.

Gender dalam Konteks.

Membantu Perilaku dan Emosi. Stereotip menyatakan bahwa wanita lebih baik ketimbang pria dalam soal membantu. Tetapi, ini tergantung pada situasi. Wanita lebih mungkin meluangkan waktunya untuk membantu anak yang mengalami gangguan personal. Wanita ituu emosional, lelaki tidak. Ini adalah pandangan stereotip tentang emosi. Akan tetapi, seperti perilaku membantu, perbedaan emsional dalam diri pria dan wanita tergantung pada emosi tertentu dan konteks di mana emosi itu muncul (Shields, 1991). Perbedaan emosional antara pria dan wanita sering muncul dalam konteks peran sosial dan hubungan sosial

Kultur. Arti penting dari konteks gender tampak jelas ketika mengkaji perilaku yang dirumuskan secara kultural untuk wanita dan pria dalam negara yang berbeda di seluruh dunia. Misalnya, di Timur Tengah pembagian kerja antara pria dan wanita sangat dramatis. Demikian pula di cina, walaupun wanita telah ada yang masuk ke ruang publik, akan tetapi pria masih lebih mendominasi. Perilaku androginis dan kesetaraan gender adalah sesuatu yang belum diharapkan oleh lelaki di Cina.

Sumber :

Santrock, J. W. 2004. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Diterjemahkan oleh: Tri Wibowo BS. Jakarta. PRENADAMEDIA GROUP.
Gambar : Google Images

Diversitas Sosiokultural KULTUR DAN ETNIS Kultur adalah pola perilaku, keyakinan, dan semua produk dari kelompok orang tertentu yang...

di 4/01/2017 06:51:00 PM

Perencanaan, Instruksi, dan Teknologi

Hasil gambar untuk teknologi kartun

PERENCANAAN

Perencanaan Instruksional adalah pengembangan atau penyusunan strategi sistematik dan tertata untuk merencanaan pelajaran. Guru perlu menentukan seperti apa dan bagaimana mereka akan mengajar. Walaupun beberappa momen instruksional yang baik terkadang terjadi spontan, pelajaran masih harus tetap direncanakan dengan cermat.

Kerangka Waktu. Berikut salah satu contoh rencana dan tugas (Douglass & Douglass, 1933)

Apa yang Perlu Dilakukan : 1. Menentukan tujuan instruksional

2. Merencanakan kegiatan

3. Menentukan prioritas

Waktu Melakukannya : 4. Membuat estimasi waktu

5. Membuat jadwal

6. Fleksibel

Walaupun perencanaan adalah dimensi utama dari pengajaran yang sukses, tetapi jangan terlalu banyak menyusun rencana. Susunlah rencana yang fleksibel; seiring berlalunya waktu, sesuaikan rencana dengan perubahan lingkungan atau situasi.

PERENCANAAN DAN INSTRUKSI PELAJARAN TEACHER-CENTERED

Perencanaan Pelajaran Teacher-Centered

Instruksi dan perencanaan teacher-centered adalah pada guru. Tiga alat umum di sekolah yang berguna dalam perencanaan teacher-centered adalah menciptakan sasaran behavioral (perilaku), menganalisis tugas, dan menyusun taksonomi (klasifikasi) instruksional.

Menciptakan Sasaran Behavioral. Sasaran Behavioral adalah pernyataan tentang perubahan yang diharapkan oleh guru akan terjadi dalam kinerja murid. Mager (1962) percaya bahwa sasaran behavioral harus mengandung tiga bagian : perilaku murid; kondisi di mana perilaku terjadi; kriteria kinerja.

Menganalisis Tugas. Analisis tugas difokuskan pada pemecahan suatu tugas kompleks yang dipelajari murid menjadi komponen-komponen.

Menyusun Taksonomi Instruksional. Taksonomi adalah sistem klasifikasi. Taksonomi mengklasifikasikan sasaran pendidikan menjadi tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor.

Instruksi Langsung

Instruksi langsung (direct instruction) adalah pendekatan teacher-centered yang terstruktur yang dicirikan oleh arahan dan kontrol guru, ekspektasi guru yang paling tinggi atas kemajuan murid, maksimalisasi waktu yang dihabiskan oleh murid untuk tugas-tugas akademik, dan usaha oleh guru untuk meminimalkan pengaruh negatif terhadap murid.

Pendukung teacher-centered percaya bahwa pendekatan ini adalah cara terbaik untuk mengajarkan keahlian dasar, yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan yang terstruktur secara jelas.

PERENCANAAN DAN INSTRUKSI PELAJARAN LEANER-CENTERED

Prinsip Learner-Centered

Instruksi dan perencanaan learner-centered adalah pada siswa, bukan guru. Learner-Centered Principle Work Group (1997) percaya bahwa riset psikologi yang relevan dengan pendidikan telah memberikan banyak informasi, dan meningkatkan pemahaman kita tentang aspek kognitif, emosional dan kontekstual dari pembelajaran. Kelompok kerja ini menyatakan bahwa prinsip psikologi learner-centered telah didukung secara luas dan semakin banyak diadopsi di banyak kelas. Prinsip learner-centered yang dikembangkan oleh gugus tugas American Psychology Association (APA) dapat diklasifikasikan berdasarkan empat faktor : kognitif dan metakognitif, motivasional dan emosional, perkembangan dan sosial, dan perbedaan individual.

Faktor Kognitif dan Metakognitif. Ada enam prinsip, yakni sifat pembelajaran, tujuan proses pembelajaran, konstruksi pengetahuan, pemikiran strategis, metakognisi, dan konteks pembelajaran.

Faktor Motivasi dan Emosional. Motivasi dan emosi adalah aspek penting dari pemelajaran, dideskripsikan dalam pengaruh motivasi dan emosi, motivasi intrinsik untuk belajara, efek motivasi terhadap usaha.

Faktor Sosial dan Developmental, mendasari dua prinsip learner-centered yaitu, pengaruh perkembangan pada pembelajaran dan pengaruh sosial terhadap pembelajaran.

Faktor Perbedaan Individual. Tiga prinsip learner-centered adalah fokus individual pada pembelajaran, diversitas, serta standar dan penilaian.

Beberapa Strategi Instruksional Learner-Centered

Pembelajaran Berbasis Problem, menekankan pada pemecahan problem kehidupan nyata. Kurikulum berbasis problem akan memberi problem riil pada murid, yakni problem yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.

Pertanyaan Esensial, merupakan pertanyaan yang merefleksikan inti dari kurikulum, hal paling penting yang harus dieksplorasi dan dipelajari oleh murid.

Pembelajaran Penemuan adalah pembelajaran di mana murid menyusun pemahaman sendiri.

TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN

Dari waktu ke waktu teknologi selalu berkembang, di mana teknologi dapat membantu proses pembelajaran baik pada teacher-centered atau learner-centered. Seperti internet yang merupakan inti dari komunikasi yang terhubung di seluruh dunia, menyediakan informasi yang tak terhinngga yang dapat diakses semua orang.

Sumber :

Santrock, J. W. 2004. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Diterjemahkan oleh: Tri Wibowo BS. Jakarta. PRENADAMEDIA GROUP.
Gambar : Google Images

Perencanaan, Instruksi, dan Teknologi PERENCANAAN Perencanaan Instruksional adalah pengembangan atau penyusunan strategi sistematik ...

di 4/01/2017 12:57:00 AM

Motivasi, Pengajaran, dan Pembelajaran

Jika mendengar kata motivasi, apa yang terpikir oleh teman-teman? Dukungan? Keinginan? Tetapi pengertian motivasi secara lengkap adalah proses yang memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku. Maka, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.

PERSPEKTIF TENTANG MOTIVASI

Perpektif Behavioral. Menekankan pada imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid. Insentif adalah peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid. Pendukung penggunaan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat.

Perspektif Humanistis. Menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka. Perspektif ini berkaitan denngan pandangan Maslow bahwa kebutuhan dasar tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi. Menurut hierarki kebutuhan Maslow, kebutuhan individual harus dipuaskan dengan urutan; fisiologis (lapar, haus, tidur); keamanan (bertahan hidup, perlindungan); cinta dan rasa memiliki (kasih sayang dan perhatian); haga diri (menghargai diri sendiri); aktualisasi diri (realisasi potensi diri).

Perspektif Kognitif. Menurut perspektif kognitif, pemikiran akan memandu motivasi. Perspektif kognitif berpendapat bahwa tekanan eksternal seharusya tidak dilebih-lebihkan. R. W. White mengusulkan konsep motivasi kompetensi, yakni ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi lingkungan mereka secara efektif, menguasai dunia mereka, dan memproses informasi secara efisien.

Perspektif Sosial. Kebutuhan afiliasi atau keterhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman. Ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab. Ini tercermin dalam motivasi murid untuk menghabiskan waktu bersama teman, kawan dekat, orang tua dan guru.

MOTIVASI UNTUK MERAIH SESUATU

Motivasi Ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Misalnya, murid mungkin bekerja keras menghadapi ujian untuk mendapatkaan nilai yang baik.

Motivasi Intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mataa pelajaran yang diujikan itu. Ada 2 jenis motivasi intrinsik: 1) motivasi intrinsik dari determinasi diri dan pilihan personal. 2) motivasi intrinsik dari pengalaman optimal.

KECEMASAN DAN PRESTASI

Kecemasan adalah perasaan takut dan kegundahan yang tidak jelas dan tidak menyenangkan. Normal jika murid merasa cemas atau khawatir saat akan menghadapi kesulitan di sekolah, seperti saat akan ujian semester. Sejumlah program diciptakan untuk mengurangi tingkat kecemasan anak. Beberapa program menekankan pada teknik relaksasi. Program ini sering efektif untuk mengurangi kecemasan, tetapi tidak selalu menaikkan prestasi. Program ini dikhususkan terhadap aspek kekhawatiran, di mana program ini berusaha mengganti pemikiran yang destruktif dan negatif tentang kecemasan dengann pemikiran yang lebih positif dan konstruktif

Ekspetasi Guru. Ekspetasi kemungkinan akan mempengaruhi sikap dan perilaku murid terhadap guru. Salah satu strategi pengajaran yang penting adalah memantau ekspetasi anda dan pastikan anda punya ekspetasi positif terhadap semua murid termasuk yang berkemampuan rendah.

MOTIVASI DAN HUBUNGAN SOSIAL

Motif Sosial. Motif sosial adalah kebutuhan dan keinginan yang dikenal melalui pengalaman dengan dunia sosial. Kebutuhan ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan, dan pemulihan hubungan yang akrab, hangat, dan personal.

Hubungan Sosial. Hubungan sosial dengan orang tua, teman sebaya, kawan, guru dan mentor, dan orang lain, dapat mempengaruhi prestasi dan motivasi sosial mereka.

Sumber :

Santrock, J. W. 2004. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Diterjemahkan oleh: Tri Wibowo BS. Jakarta. PRENADAMEDIA GROUP.

Motivasi, Pengajaran, dan Pembelajaran Jika mendengar kata motivasi, apa yang terpikir oleh teman-teman? Dukungan? Keinginan? Tetapi pe...

di 3/05/2017 08:29:00 PM

di 3/02/2017 07:24:00 PM

Kelompok 5:

Narulita Desi Basaria (16-177)

Prima Nikita (16-181)

Esther Pasaribu (16-183)

Ruth Shinta B. T. (16-192)

Winika Deliana Sitompul (16-193)

Dwifarilan Filadelfia (16-213)

Ruthwany V. C Hutagaol (16-215)

Wina Audina (16-230)

Bagaimana pandangan dan penilaian anda sehubungan dengan kewajiban setiap mahasiswa yang mengikuti mata kuliah psikologi pendidikan 2 SKS harus mempunyai email dan blog ditinjau dari uraian psikologi pendidikan dan fenomena pendidikan di Indonesia khususnya di Medan?

Mahasiswa Psikologi yang mengikuti Psikologi Pendidikan harus memiliki email dan blog karena beberapa alasan berikut menurut uraian Psikologi Pendidikan.

a. Kewajiban mahasiswa psikologi mempunyai blog untuk diajarkan bradaptasi pada sistem pendidikan baru yang mulai berkembang di Indonesia. Mahasiswa juga dituntut berperan aktif dalam pengembangan blog sebagai salah satu sarana pembelajaran selain itu melalui blog mahasiswa juga dapat menyalurkan kreatifitas kedalam blog sehingga orang lain bisa menilai karya mahasiswa secara bebas. Mahasiswa juga bisa mendapatkan feedback-feedback yang akan sangat membantu mahasiswa dalam pengembangan karya tersebut dengan kata lain kreatifitas mahasiwa bisa semakin terpacu dengan adanya sistem pembelajaran melalui blog. Pelaksanaan ini mendukung teori John Dewey yang menekankan Psikologi Pendidikan pada keaktifan mahasiswa.

b. Kewajiban mahasiswa psikologi mempunyai email juga tidak terlepas dari kaitan dengan perkembangan teknologi di Indonesia. Dengan adanya email, mahasiswa dapat mengirimkan tugas tugas kepada dosen lebih efisien. Untuk mengumpulkan tugas mahasiswa tidak perlu lagi datang kekampus melainkan hanya duduk didepan laptop dan mengirimkan tugasnya. Selain itu email juga bisa membantu mahasiswa dalam pengerjaan tugas kelompok. Mahasiswa dapat berdiskusi dengan teman secara online tanpa tatap muka. Dalam pengerjaan tugas kelompok biasanya dilakukan pembagian tugas dan akan ada suatu waktu yang ditentukan untuk mengumpulkan semua tugasnya untuk digabungkan. Dengan pengiriman tugas dengan email mahasiswa turut membantu melestarikan lingkungan dengan paperless.

Ditinjau dari fenomena pendidikan di Indonesia terutama di Medan :

Di zaman yang sudah maju, orang-orang tidak dapat terlepas dari internet termasuk dalam dunia pendidikan terutama di Medan. Ini ditunjukkan dengan semkain banyaknya aktivitas pembelajaran menggunakan internet, seperti perkuliahan kita di Fakultas Psikologi USU pada MK Aplikasi Komputer dan Psikologi Pendidikan. Sehingga, pembuatan email dan blog menjadi langkah awal bagi mahasiswa agar tidak tertinggal dalam perkuliahan.

Kelompok 5: Narulita Desi Basaria (16-177) Prima Nikita (16-181) Esther Pasaribu (16-183) Ruth Shinta B. T. (16-192) Winika Delia...

Langganan: Postingan ( Atom )

NARU'S JOURNAL

OBSERVASI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

TESTIMONI PERKULIAHAN MK. PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PSI. PENDIDIKAN - BAB 5 : DIVERSITAS SOSIOKULTURAL

PSI. PENDIDIKAN - BAB 12 : PERENCANAAN, INSTRUKSI DAN TEKNOLOGI

PSI. PENDIDIKAN - BAB 13 : MOTIVASI, PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

POWER POINT Perencanaan, Instruksi, dan Teknologi

Tugas MK Psikologi Pendidikan